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教授回歸本科生課堂 “嚴管”之下需“激勵”

時間:19-11-21 10:00:06 來源:湖南教育網 作者:劉斌 編輯:金刀

近日,教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》(以下簡稱《意見》)。《意見》強調,高等學校要嚴格執行教授為本科生授課制度,連續3年不承擔本科課程的教授、副教授,轉出教師系列。(來源:中國青年報)

近年來,提高高校本科生教育質量已經成為國家、社會、個人和高校十分關注的一個焦點問題。國家也出臺了指導性意見和規定,2005年,教育部印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》、2012年教育部出臺的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》、2018年《教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。在這些“意見”和“通知”中,一個共同點就是要求教授(包含副教授)回歸到本科生的課堂。由此看出,讓教授給本科生上課是形式所迫,大勢所趨。

究其原因,教授通常是高校的資深教師或研究員。相對而言,他們對提高教學質量更有親身體驗,教學經驗豐富,他們的閱歷、專業能力更加突出。可以說,教授回歸到本科生的課堂,不僅能提高本科教育教學質量提升,還有利于提高青年教師業務水平。

然而,一直以來,部分教授給本科生上課總是持逃避態度。按理說,教授給本科生上課具有不可推卸的職責。首先教授也是教師,“師者,傳道授業解惑也。”從歷史來看,自從歐洲中世紀大學誕生以來,世界上沒有任何一所大學規定教授只須給研究生上課,而無須給本科生上課。民國時期,北大、清華、南開等著名大學的知名教授都在給本科生上課。

筆者認為,讓教授回歸到本科生的課堂,“嚴管”之下還需要諸多制度層面的系統革新。

首先,在“教”與“研”上創新機制。長期以來,高校很多教授承擔著大量的科研項目,很多時候還是項目的負責人,還可能作為參與者參與其他項目,他們不僅要為項目的研究謀得更多的科研經費,還要對碩士、博士進行指導。面對如此大的科研壓力,教授們總感分身乏術,不得不放棄本科教學。為此,高校需要減輕教授的科研壓力,改變“重科研,輕教學”的制度性偏差,讓教授有一定的經歷和時間回到本科生的講臺。

其次,在本科教學的“引力”上創新機制。要想教授回歸本科生課堂,能在本科生的教學崗位上履行自己“教”與“授”的職責,更好地發揮教書育人的功能。高校需要改變以往對教授的評價機制,增強教授為本科生上課的“引力”。

雖然現在很多高校加強了教學在職稱評聘當中的比重,但這個比重并卻無法吸引教授在本科生教學有所作為。據了解,就目前情況來說科研業績突出的老師在職稱評聘占據的優勢更大,主要是因為對于科研工作的量化相對容易,項目級別、經費金額、論文檔次都有明確的劃分,而對于教學來說無非就是完成了多少學時的工作量,學生評教成績的高低,使得教授、副教授為了完成聘期任務、講師們為了盡快晉升高級職稱,都把工作重心轉移到了科研上,本科教學反而變成了雞肋。

最后,在打造“金專、金課、金師”上創新機制。教授和副教授給本科生上課,并且進入角色,僅僅迫于“清理令”走上課堂講課是不夠的,必須激發他們上好課的熱情。只有帶著立德樹人的責任上課,帶著打造金課的使命上課,才能確保上課質量,才能讓本科教學產生質變。為此,高校必須形成一系列的激勵機制,增強他們為本科生上課的榮譽感和成就感。

總之,讓教授回歸本科生課堂,高校在制度建設上不僅需要“嚴管” ,更需要“激勵”,如此才能由“逼迫”化為“自覺”,由“混課”化為“金課”。高校本科教育質量也才會有新的突破。(本網評論員  劉斌)

責任編輯:金刀


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