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千防萬防,不如打造課堂

時間:19-12-13 16:37:49 來源:湖南教育網 作者:黃彥文 編輯:金刀

戴頭箍是教育乏術的一種表現,擺脫不了“懶教”嫌疑。人的問題,最終還是得用人的方式來解決,別那么粗暴。

智能、人臉、監測頭環……為了讓學生在課堂集中精力聽課,學校管理人員使出十八般武藝從人防、物防和技防方面大開“腦洞”。但我認為只要學習的主體是人,不是機器,就“防”不如“導”。把孩子作為監視對象用儀器來測量,這種行為本身就是把師生放到了對立面,容易引起孩子的反感。把家長強行與校方捆綁在一起在精神上“囚禁”孩子,更是教育下下策,有違教育初衷。

想讓學生認真讀書,與其戴個箍不如挖條“溝”,挖條從教學內容到學生大腦的暢通之“溝”。對于課堂,我認為最要祭出的“神器”不應該是這些花樣“高科技”,而應該是基于人的課堂思考,即遵循身心發展規律、尊重情感體驗,切中知識盲區、調動活躍思維和培養審美鑒賞能力。儀器測驗縱使再精準,最終也只能由老師把數據監測“得分”發給家長,由家長來施壓。

從事教育工作,我們要明白的一個道理,首先,實施教育教學一定要切合孩子的身心發展規律。從小學一年級到高中三年級,學生基本上可以劃分為四個學段。學段越低,興趣主導課堂的比例就越大;學段越高,意志力主導課堂的力量就越強。對不同學段的孩子,教師應采取的教學策略是大有分別的。對于不同學習能力的孩子,教師選取的策略是講究層次的。總的來說,學段越低創設的情境就越要講究豐富,設計的活動就越要多樣化。但有個總的原則,即:無論哪個學段,都不能揠苗助長,急于求成。

第二,教育教學工作要尊重學生的情感體驗。凡是讀過蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》的人都知道,興趣是孩子最好的老師。多年從教的人,也應該有一種體驗,即孩子越喜歡你,就越認真聽你的課。所以,教師進行教育教學的過程中,一定要選擇孩子們喜歡的策略和方法,如恰到好處地激勵和表揚,做一個讓孩子喜歡的人,不要跟學生“硬碰硬”。

第三,教學內容的選擇要能準確切中學生的知識盲區。蘇聯教育家馬卡連柯說過:“一個教師如果不精通自己的業務,如果不能給學生真正的知識,那么不管你對學生如何善良,多么溫和客氣,你從學生那里得到的回答也只能是輕蔑和鄙視。”所以,在教學內容的選擇上,教師更應該充分考慮學情因素,進行合理取舍,并能一矢中的精準對準目標,切中學生知識盲區。學段越低,孩子越崇拜教師;學段越高,學生越容易被教師的博學折服并死心蹋地追隨。

第四,交給學生解決問題的有效策略,才能調動他們的思維。一個讓科學家窮盡畢生精力也無法解答的難題,是無法廣泛調動學生的積極性的,因為那是一道“天塹”。一個能找到方法去解決的問題,才能對學生構成致命的吸引力,畢竟求知和獵奇是人類的本性。有效設置問題,合理搭建解決“臺階”,學生的思維在教師的指導下一步步激活,這種情況遠比每人頭帶一個奇怪的“箍”要有力量。

最后,我們不要忘了:作為人,有一種叫“信仰”的東西力量無窮。培養孩子的審美鑒賞力,讓他們明析道理,培養良好習慣;信仰知識,樹立遠大的人生理想,學習就會變成一種自覺自制的持久行為和人生動力。(本網評論員  黃彥文)


責任編輯:金刀


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